通過參加國內(nèi)外頂級賽事，不同專業(yè)學員深入交流，跨專業(yè)學習知識，開闊視野,清華中層培訓班，激發(fā)靈感，培養(yǎng)學術(shù)友誼，同時了解其余參賽步隊項目，進步自身學術(shù)程度。

清華“星火班”培養(yǎng)未來相關學科的領軍人物

賽事參與 開闊學員視野

參與國際會議拓展國際視野

　　三是自主創(chuàng)新實踐。第三學期即“星火班”學員的大四第一學期，學員面臨本科畢業(yè)的取舍，同時前期的項目與交流已經(jīng)較為成熟，具備了成果轉(zhuǎn)化的可能。在這個階段，星火班一方面通過推薦賽事進行前期成果轉(zhuǎn)化，另一方面組織學員內(nèi)部交流，進行信息共享。本階段，星火班主要通過將先前環(huán)節(jié)的成果進行收集和宣揚，并指導和鼓勵學員進行抉擇。這一階段的工作重要是引誘學員以已有的科技競賽作品或科研學術(shù)成果為基礎，深化創(chuàng)新成果，并進行相關實踐。鼓勵學員參加國內(nèi)或國際級科技競賽，鼓勵學員發(fā)表論文與參加學術(shù)會議。

自主立項促進科研成果轉(zhuǎn)化

　　星火班為來自不同院系，存在類似的科研志趣跟研討熱忱的同學供給了一個互相交換增進的平臺。學員們敏捷融成有凝集力的新集體。按期舉辦的學術(shù)交流與群體運動，使得不同院系背景的學生可能懂得不同窗科的研究方式，彼此學習和輔助，啟發(fā)翻新意識。

　　在星火班各主辦部分的通力配合下，“星火”學員每年都可以赴海內(nèi)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)密集地域（如天津濱海新區(qū)，甘肅，江蘇，上海，廣州，香港等地）進行實際。

　　學員可以組隊參與國內(nèi)外頂尖科技學術(shù)賽事，邀請校內(nèi)外優(yōu)良老師參與領導。依據(jù)其所加入賽事的規(guī)格，星火班給予相應的資金支持。對其中尚不包括的國內(nèi)外賽事，學員可提出認證申請，經(jīng)認證后可列入推舉序列。

　　學員在參觀中，一方面進一步了解了當前國內(nèi)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，另一方面也受到產(chǎn)業(yè)一線工作者創(chuàng)新豪情的沾染。與此同時，旅程中星火班學員彼此也更好地樹立了友情與情感，為深度學術(shù)交流做好了鋪墊。

　　據(jù)悉，星火班每期在本屆大二和大三學生范疇內(nèi)選拔50名左右學生，選拔方式從“資料審查和口試”改變?yōu)?ldquo;以項目選拔人才”。“以項目選拔人才”的中心理念在于將培養(yǎng)育人與招募選拔相結(jié)合，一方面通過申請學生在項目申報、完成的過程中體現(xiàn)的學術(shù)能力與學術(shù)耐力的綜合權(quán)衡，拋開既有的對于科技創(chuàng)新人才的標簽化、指標化的考量方式，關注過程和申請者的潛力，另一方面通過在選拔流程中對所有申請學生的資源匹配和學術(shù)支持，提升整體科技創(chuàng)新的氛圍。

　　“星火規(guī)劃”通過“全進程選拔 四階段造就 六環(huán)節(jié)育人”的培養(yǎng)計劃，力爭讓學員實現(xiàn)從建立創(chuàng)新意識到轉(zhuǎn)化創(chuàng)新結(jié)果的全方位提升，終極培養(yǎng)一批有連續(xù)學術(shù)研究興致的拔尖創(chuàng)新人才。

工業(yè)調(diào)研 實踐接洽實際

　　二是提高創(chuàng)新能力。“星火班”自主立項與學術(shù)討論始終貫穿全部培養(yǎng)周期，并且在第二學期主要促進學員通過“產(chǎn)業(yè)調(diào)研”深入了解國內(nèi)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，通過“海外研修”拓寬視野。學員通過學習、調(diào)研、實踐的方式來解決項目進展和交流中的瓶頸，同時提升學術(shù)品位與素養(yǎng)。這一階段主要采用的培養(yǎng)情勢是：有計劃地部署講座與參觀交流，提高學員科技創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)業(yè)的實際能力。鼓勵學員組成團隊，選定項目和指導老師，參加校內(nèi)和國內(nèi)科技創(chuàng)新賽事。

　　“星火基金”項目不以成果為導向，不請求學員將項目對應競賽，更不將獎項與支持掛鉤，其目的在于讓學員敢于嘗試自己真正感興趣的范疇、敢于問鼎領域中的世界困難，并且在項目中一直成長。同時，星火班也勉勵學員通過競賽、論文發(fā)表等方法來轉(zhuǎn)化他們獲得的階段性成果。不少星火班學員的“星火基金”項目都在大大小小的比賽中獲獎，局部名目經(jīng)由學員們?nèi)諒鸵蝗盏母牧�、斟酌和積聚，成為了他們的畢業(yè)設計或論文，也成了他們?nèi)蘸箝_展科研的原型。

　　星火班注重學術(shù)大師對于育人工作的主要作用，先后邀請諾貝爾獎獲得者楊振寧院士、倪維斗院士等與星火班學員進行小班座談。2012年春季學期，“星火論壇”邀請到朱邦芬院士、姚期智院士與丘成桐院士開設學術(shù)創(chuàng)新講座，繼承為星火班提供與巨匠背靠背的交流機會。

　　一是啟迪創(chuàng)新意識。在這個階段，星火班以提拔培育為基礎，在此基礎上重視促進學術(shù)交流，并且通過自主破項將創(chuàng)新主意變?yōu)榇蛩愫褪聦�。同時通過學員間相互的交流讓來自不同院系的同學迅速融會，組成一個有凝聚力的新集體。

　　參與國際學術(shù)及產(chǎn)業(yè)展覽支持方案于2014—2015學年正式開展并實行，也已并為星火八期學員培養(yǎng)方案的任選環(huán)節(jié)，申請時光貫串全學年。

　　學員在進入星火班之后可以自己組成團隊，選定項目和指點老師。隊員可以來自星火班內(nèi)，也可以來自星火班外。星火班通過給相應的項目匹配資金支持，促進星火班學員完成自主項目，并且進行成果的轉(zhuǎn)化。

　　邴浩還先容道，星火班探索了一種本科生科研訓練模式和一個新的因材施教平臺，培養(yǎng)模式包含必修、限選和任選等考察機制。其中必修環(huán)節(jié)包括學術(shù)討論，限選環(huán)節(jié)包括自主立項、賽事參與，任選環(huán)節(jié)則為產(chǎn)業(yè)調(diào)研、海外研修和國際會議及工業(yè)展覽等。校團委科創(chuàng)核心將對學員培養(yǎng)計劃完成情況進行考核，通過考核之后方可由星火班畢業(yè)，并獲得學生處、教務處、校團委頒發(fā)的結(jié)業(yè)證書。

　　邴浩指出，“星火計劃”歷經(jīng)七年的發(fā)展，每期學員的選拔和培養(yǎng)為階段都進行了不同水平的新摸索和改造，逐步發(fā)展出一套奇特的選拔方式與培養(yǎng)系統(tǒng)。截至2013年9月，星火班共招募七期學員，共計339人。這些學員聯(lián)合自身特色，以星火班為平臺自主計劃、踴躍進取，取得了必定的成就，并得到了各自專業(yè)領域的認可，有望成為將來相干學科的領軍人物。

學術(shù)討論啟迪創(chuàng)新意識

　　18日下戰(zhàn)書，“科技創(chuàng)新，燎原之火”清華大學學生創(chuàng)新人才培養(yǎng)籌劃（簡稱“星火班”）年度總結(jié)會在清華大學羅姆樓11層多功效廳舉行。盤算機系溫江濤教學、校團委副書記邴浩分辨就“星火班”取得的成果、人才培養(yǎng)模式等與與會者作交流探討。

　　星火班不僅對優(yōu)秀的本科生進行了海外研修的支持，也要求其對研修經(jīng)歷進行總結(jié)，并且將總結(jié)的教訓以刊物和交流會的形式進一步擴散，引起全校師生的共識和思考。

　　星火班學員可申請參與國際學術(shù)會議及工業(yè)展覽等活動，進一步提升學術(shù)創(chuàng)新才能，拓展國際視野，失掉與海外有名高校專家學者、各行業(yè)領軍人物的交流機會。參會/參展時間、時長及詳細內(nèi)容，學生自行聯(lián)系決議。

起源：中國消息網(wǎng) 2014 *** 5 *** 19 張志剛

海外研修 塑造自身價值

　　四是轉(zhuǎn)化創(chuàng)新成果。第四學期星火將贊助學員進一步深入創(chuàng)新成果，根據(jù)實際情形進行專利申請等技術(shù)成果轉(zhuǎn)化。對于將持續(xù)留在學校深造的學員，星火班會領導他們進入學校科技代表隊，或進入科研創(chuàng)業(yè)體系工作，構(gòu)成良好的“傳、幫、帶”氛圍。“以星火帶星火”是星火班得以傳承、發(fā)展的要害。“星火”六期、七期以及正在進行選拔的八期的輔導員都在往屆、推研的星火學員當選拔，并激勵“老星火學員”參與到“新星火學員”的學術(shù)探討和立項中去，以到達“以老帶新，獨特成長”的目標。

　　星火班學員能夠取得赴海外一流大學或研究機構(gòu)發(fā)展8周學術(shù)交流或科研練習的支撐，在一流高校試驗室、頂尖科研機構(gòu)接觸不同的科研氣氛，同時更深刻地學習學科前沿知識，晉升自身科技學術(shù)素養(yǎng)。多元文明的碰撞是立異的基本與源泉，海外研修的閱歷不僅提供了學習常識和技巧的道路，也提供了休會不同品種文化、塑造本身價值的機遇。星火班前六期學員，累計有155人介入海外研修。學員通過參加海外研修寬闊了國際視線的同時，動搖了本人保持幻想，投身科研的信心。

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