產(chǎn)婦得救后把醫(yī)生告上法庭&mdash

　　大一第一學(xué)期：中文寫作、西方文明；大一第二學(xué)期：中文溝通、中國文明、心理學(xué)概論；大學(xué)二年級：藝術(shù)與審美、批判性思維與道德推理、性命科學(xué)導(dǎo)論……

　　永遠(yuǎn)與“學(xué)致使用”無關(guān)

　　金鈺更等待的，是即將在今年秋季修讀的“批判性思維與道德推理”。

　　同為歷史系教授的彭剛，則以“西方文明”為主線。從柏拉圖講到馬基亞維利，同樣要求精讀原典選篇。本該終日與數(shù)學(xué)工具跟經(jīng)濟(jì)模型打交道的商學(xué)院學(xué)生，而今在經(jīng)管類基礎(chǔ)課外，長時(shí)光浸泡于原汁原味的中西哲學(xué)智慧思辨。

　　中文寫作與溝通是通識教育的一局部，轉(zhuǎn)變還在持續(xù)。

　　但錢穎一教授很保持。他認(rèn)為人不是工具，自身即為目標(biāo)。本科教育、尤其是商學(xué)院本科教育更不為培育工具，育人才是目標(biāo)。“把每一個(gè)學(xué)生造就成存在良好素養(yǎng)的古代文明人——這要比盡早進(jìn)入專業(yè)范疇重要得多！”

中國和西方文明等被列為清華經(jīng)管學(xué)院本科課程

　　“經(jīng)管學(xué)院學(xué)生很優(yōu)良，但寫作能力有欠缺。在公文講演或電子郵件中，用簡潔文字把龐雜意思表白明白，名校畢業(yè)生都缺乏這個(gè)能力。有時(shí)，把一份簡略的會(huì)議紀(jì)要寫到位，都不輕易。”聽罷李榮融的評估回到學(xué)院，錢穎一找來好幾個(gè)文科狀元。狀元們一番坦言使他語塞：情勢、構(gòu)造、內(nèi)容都有“套路”，分門別類預(yù)備。操練十多少遍，高考時(shí)八九不離十。

　　從“博學(xué)之人”到“智慧腦筋”

　　金鈺第一回走進(jìn)中文寫作課堂時(shí)，很不認(rèn)為然。考入清華園的學(xué)生，寫作文哪個(gè)不是手到擒來？此前，錢穎一走進(jìn)時(shí)任國資委主任李榮融的辦公室時(shí)，也從不以為清華學(xué)生湊合不了區(qū)區(qū)一篇文章。

　　這門模擬哈佛最受歡送教授桑德爾“正義課”所開設(shè)的課程，是海內(nèi)商學(xué)院中率先開設(shè)的“道德慎議課”。無數(shù)充斥抵觸的倫理情境與命題形成了開放式探討的主線，金鈺須要習(xí)得的，就是用分析、發(fā)明與建設(shè)性方式對疑難作出斷定與解釋。“學(xué)會(huì)人類的全體常識，但無批評性思維與道德推理能力，最多只是博學(xué)之人，離智慧還很遠(yuǎn)。”

　　不止金鈺，當(dāng)清華大學(xué)經(jīng)管學(xué)院院長錢穎一將通識教育分為“基礎(chǔ)課”與“核心課”，到美術(shù)學(xué)院、人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院甚至其余高校請來名教授執(zhí)教時(shí)，有圈內(nèi)人士質(zhì)疑：真有必要調(diào)兵遣將，擲大量時(shí)間于“雞鳴狗盜”？

　　金鈺切實(shí)無奈把這些課程與一名經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)背景的本科生接洽到一起。這些被稱為“通識教育”的課程，對學(xué)長們來說還在選修之列，但到金鈺這屆2010級本科生，成了沒有例外的“必修課”。

　　哈佛大學(xué)將通識教育分為審美與說明懂得、文化與信奉、道德與教訓(xùn)推理等8組。伯克利加州大學(xué)對本科生的請求也是8組，包含美國文明、藝術(shù)與文學(xué)、社會(huì)與行動(dòng)科學(xué)等。曾任伯克利加州大學(xué)經(jīng)濟(jì)系畢生教學(xué)的錢穎一，深諳海外名校通識教導(dǎo)理念，“強(qiáng)調(diào)人文、社會(huì)迷信與天然科學(xué)等基本學(xué)科，不治理、法律或工程技巧等利用學(xué)科。終極目的：人格養(yǎng)成,資源整合，為學(xué)生畢生做好籌備。”

　　經(jīng)管學(xué)院開端將中文寫作作為本科必修課，錢穎一聘請名師，提出要求：既不培養(yǎng)文學(xué)創(chuàng)作能力，也不單純練習(xí)公文寫作。修完課的學(xué)生必需有能力寫總結(jié)、考察呈文、備忘錄或短文，文章須有邏輯、觀點(diǎn)與證據(jù)，閱讀對象包括單位上級、政府部分管理層、專業(yè)讀者與民眾。

　　“比擬中文溝通能力，包括清華、北大在內(nèi)的大學(xué)生人文與科學(xué)素養(yǎng)一直降落，更讓人憂愁。”錢穎一感慨，無論剖析、解決問題，仍是團(tuán)隊(duì)配合與引導(dǎo)才能，眼下相稱多大學(xué)畢業(yè)生缺少應(yīng)有素養(yǎng)，更別提誠信、正派、寬容等人格品格與幻想、抱負(fù)等人生目標(biāo)了。

　　大一即將停止，兩門人文類通識中心課給金鈺留下很深印象，固然起初她不清楚“中國文化”與“西方文明”對商學(xué)院本科生有何意思。終年致力于中華傳統(tǒng)文化研討的歷史系名傳授彭林，把儒家文化思維稀釋為學(xué)、孝、仁、義、禮、謙等15個(gè)要害字，每周繚繞一個(gè)字闡釋，課后要求同窗大批瀏覽傳統(tǒng)典籍原著。

通識教育成“必修課”

　　你是一名領(lǐng)導(dǎo)者，不得不裁去幾名員工，怎么抉擇時(shí)間、地點(diǎn)，如何溝通？你是學(xué)生會(huì)干部，否決團(tuán)隊(duì)成員的主要倡議，妥當(dāng)處置的細(xì)節(jié)？假如不是面談，通過電子郵件交換，留神事項(xiàng)？平時(shí)對談吐能力自負(fù)滿滿的學(xué)生，在此都異樣低調(diào)，而走出課堂后，這些大一學(xué)生舉手投足多了儒雅風(fēng)采。

　　不以為然的金鈺發(fā)明本人錯(cuò)了。“寫作實(shí)則根據(jù)不同體例標(biāo)準(zhǔn)，以邏輯思維組織論點(diǎn)證據(jù)，遠(yuǎn)非文字富麗能夠概括！”金鈺更未料到，在第二學(xué)期修讀“中文溝通”后，她對中文素養(yǎng)有了“推翻性”意識。

　　“從前，學(xué)�？偙徽J(rèn)為是學(xué)習(xí)知識的場合，教授的職責(zé)就是傳授知識。”但在錢穎一教授看來，學(xué)生不僅要學(xué)到新知識，更得提出好問題——這包括了好奇心（不滿意于現(xiàn)成答案）、設(shè)想力（假想多種可能謎底）與批判性思維（挑釁已有論斷）。“這偏偏是中國學(xué)生最缺乏的基礎(chǔ)思維能力，需要在大一、大二通識教育進(jìn)程中糾偏。”

　　然而，時(shí)下通識教育在國內(nèi)不少大學(xué)成了供選修的“寬闊眼界”或“娛樂課程”，學(xué)生感到很“水”。也有高校將此作為專業(yè)彌補(bǔ)的適用課程，工科學(xué)生遂硬著頭皮學(xué)管理、學(xué)法律，還有的則成了專業(yè)導(dǎo)論課。

　　在中文、英語、數(shù)學(xué)三類基礎(chǔ)課外，錢穎一把通識教育核心課歸于人文、社會(huì)與做作科學(xué)3類。“通識教育精華，應(yīng)當(dāng)在20年、40年后還被學(xué)生記得。即使遭受市場短期好處引誘壓力，但通識教育旨在改變學(xué)生思維方法與察看世界的角度，永遠(yuǎn)與學(xué)以至用無關(guān)。”

起源：文匯報(bào) 2011 *** 06 *** 20 王樂

　　據(jù)懂得，在清華大學(xué)，更多院系將以經(jīng)管學(xué)院的改造試點(diǎn)為底本，在本科教育方式上嘗試新的摸索。

　　一位行將分娩的妊婦失血過多，母嬰二人極度危險(xiǎn)，急需輸血。但夫婦堅(jiān)定謝絕，其所信奉某宗教派別劃定信徒不能輸血。醫(yī)生趕往法官家中征得容許后，即時(shí)實(shí)行輸血，母子安全。然而，產(chǎn)婦得救后把醫(yī)生告上法庭——在這個(gè)曾產(chǎn)生于美國康尼迪格州斯坦福病院的實(shí)在故事中，如果你是醫(yī)生，如何取舍？

　　“拿手中文”實(shí)則最大問題

• 戶籍、資金壓力
• 消息核心
• 咱們沒措施讀書了
• 敲開了清華&ldquo
• 《我與清華》&mdash
• 其著述《堆壘素?cái)?shù)論》更成為20世紀(jì)數(shù)學(xué)論著的經(jīng)典
• &rdquo
• 　　四、套期保值