于歆杰：對(duì)慕課意識(shí)的六個(gè)誤區(qū)

2014-07-18 08:55 來源：http://www.elinglong.com/ 閱讀：次

對(duì)慕課認(rèn)識(shí)的六個(gè)誤區(qū)

　　誤區(qū)四：MOOC其實(shí)就是飽含新技巧的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，是“天上”的事，和普通課堂教學(xué)關(guān)聯(lián)不大。

起源：光亮日?qǐng)?bào) 2014 *** 4 *** 29 于歆杰

　　誤區(qū)三：MOOC的制造不過乎就是老師該怎么上課就怎么上課，錄制好授課視頻后，經(jīng)由精心的后期剪輯、加工即可。

　　誤區(qū)二：MOOC的發(fā)展將類似于大魚吃小魚，小魚吃蝦米，世界高級(jí)教育將面臨洗牌，將有大批大學(xué)消散，教師失業(yè)。

　　這種制作方法是所謂的“課程搬家”。也就是說，網(wǎng)上的學(xué)生作為第三方，在觀看老師給其學(xué)生授課的進(jìn)程。實(shí)在，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)和教室環(huán)境的學(xué)習(xí)是完整不一樣的。統(tǒng)計(jì)成果表明，大多數(shù)人對(duì)新內(nèi)容的連續(xù)關(guān)注時(shí)間不會(huì)超過15分鐘。在教室環(huán)境中，學(xué)生不可能隨便走動(dòng)，他們最多做到腦筋溜號(hào)。然而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，引誘太多了。學(xué)生不可能在較長時(shí)光內(nèi)緊跟教師的授課思路。因而，MOOC的視頻跟常識(shí)點(diǎn)必需要進(jìn)行拆分，同時(shí)要想盡措施，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者感觸到老師在給他上課，從而加強(qiáng)學(xué)生的代入感。這里面有良多技能：老師每周應(yīng)當(dāng)有幾回視頻出鏡，讓學(xué)生感想到先生的存在；多少分鐘視頻后立即來一個(gè)與之相干的小標(biāo)題，類似于課堂上的老師發(fā)問；每周內(nèi)容按期播放，相似于學(xué)生每周上課；每周作業(yè)有提交截止日，過時(shí)后不能失掉成就，類似于課程中交功課；在探討區(qū)和同窗、老師彼此交換，類似于實(shí)體課堂中學(xué)生們之間的討論和老師的答疑；實(shí)現(xiàn)課程、加入測(cè)驗(yàn)通過后，可能取得證書，類似于學(xué)習(xí)課程拿到學(xué)分……

　　（作者系清華大學(xué)電機(jī)系副教學(xué)，電路原理課程負(fù)責(zé)人，2013年在edX和學(xué)堂在線上線電路原理［1］MOOC，共有來自超過150個(gè)國度的18000多名學(xué)生選修，2014年又上線電路原理［2］MOOC，共有5000多名學(xué)生選修）

　　確實(shí)，MOOC都是名校名師講解，制作優(yōu)良，賞心悅目。有些內(nèi)容甚至能夠當(dāng)作紀(jì)錄片或者片子來對(duì)待。MOOC這種形式的確可以適度下降學(xué)習(xí)難度。但是別忘卻，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大制約，不是難度，是遷延癥。在實(shí)體課堂中，老師和同學(xué)的輔助能夠在某種水平上克制拖延癥。固然優(yōu)良的MOOC也采用了種品種似于實(shí)體課堂的凝集辦法，但是究竟學(xué)生的學(xué)習(xí)仍是單人在網(wǎng)上完成的，再加上網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)往往產(chǎn)生在業(yè)余時(shí)間,清華大學(xué)工商管理，在開端的高興從前后、碰到艱苦時(shí)、其余工作和學(xué)習(xí)忙碌時(shí)，拖延癥就會(huì)發(fā)生。這是MOOC課程完成率和通過率不高的主要起因。

　　事實(shí)上，在edX、Coursera、Udacity這三大平臺(tái)上最受歡送的課程分離是電路與電子學(xué)、人工智能、機(jī)器學(xué)習(xí)。這些課程的展示度遠(yuǎn)沒有歷史、園林、音樂、建造等課程強(qiáng)，而且個(gè)別來說，這些課程在大學(xué)內(nèi)開設(shè)的時(shí)間分辨是大二、大四甚至研討生。因此斷定MOOC生成是“水”課是不情理的。MOOC的高超之處，就是把許多“硬”課上得活潑活躍、令人著迷。依據(jù)咱們的教訓(xùn)，量大面廣的內(nèi)容，或者科技前沿的內(nèi)容，都很適合以MOOC的情勢(shì)進(jìn)行傳布。

　　誤區(qū)一：MOOC無非就是“洋電大”，對(duì)它的立場(chǎng)應(yīng)該是“他強(qiáng)任他強(qiáng)，清風(fēng)拂山崗”，只有老師我捉住作業(yè)和考試這兩個(gè)學(xué)生的命脈，不愁學(xué)生不隨著我走。

　　誤區(qū)五：MOOC只合適有展現(xiàn)度的或者導(dǎo)論性的課程。

　　MOOC飛速發(fā)展，有其偶爾性，但更多的是偶然性。首先，寬大學(xué)生對(duì)“價(jià)錢廉價(jià)量又足”的高等教育有渴求；其次，互聯(lián)網(wǎng)和人工智能近年來得到迅猛發(fā)展，大數(shù)據(jù)能夠供給更豐盛的信息；第三，世界頂級(jí)學(xué)校在教育和人才范疇的競(jìng)爭(zhēng)日趨劇烈。MOOC是這三者相結(jié)合的必定結(jié)果。從自己角度來說，作為電路原理課程的老師，如果我不能在某些方面講得比麻省理工、加州大學(xué)伯克利分校的老師要出彩，我怎么能留得住學(xué)生的心？從更宏觀的角度來說，MOOC的發(fā)展，把世界各國高等教育的競(jìng)爭(zhēng)敏捷白熱化了。最典范的例子就是目前在edX平臺(tái)上最火爆的課程哈佛大學(xué)開設(shè)的ChinaX。假如我們不能充足應(yīng)用國際化的平臺(tái)，“有理、有利、有節(jié)”地說出本人對(duì)中國乃至對(duì)世界的觀點(diǎn)，毫無疑難，我們將在世界最頂尖人才的競(jìng)爭(zhēng)中失去話語權(quán)。

　　慕課（MOOC）自2012年以來以驚人的速度發(fā)展，得到全世界各國的廣泛器重。我國也已成破教育部在線教育研究核心，出生了包含學(xué)堂在線在內(nèi)的一批中文MOOC平臺(tái)，北大、清華、復(fù)旦、上海交大等高校加盟edX或Coursera等國際MOOC平臺(tái)并開設(shè)了若干門課程。對(duì)于MOOC，高呼教導(dǎo)革命者不少，質(zhì)疑的聲音也不小。筆者在這里聯(lián)合在edX和學(xué)堂在線兩個(gè)平臺(tái)開設(shè)電路原理MOOC的實(shí)際，談?wù)劗?dāng)前對(duì)MOOC意識(shí)的6個(gè)誤區(qū)。

　　誤區(qū)六：有了MOOC，知識(shí)的學(xué)習(xí)就變得快活而輕松了。

　　是的，你可以始終把MOOC供在天上，但是越來越多的人在揣摩MOOC的“落地之道”，也就是如何讓MOOC對(duì)一般課堂發(fā)生更多正面的影響。例如一些處所大學(xué)就將清華大學(xué)的MOOC課程引進(jìn)到普通課堂里，學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)清華老師的課，但參加本校的考試，獲得本校的學(xué)分，有的學(xué)校還認(rèn)可學(xué)生在網(wǎng)上獲得的清華MOOC學(xué)分。

　　的確，競(jìng)爭(zhēng)白熱化了。MOOC能夠在很大程度上解決正常性知識(shí)傳授的問題。但它不可能替換人才培育、迷信研究、社會(huì)服務(wù)、文明傳承的大學(xué)功效。即使是在人才培養(yǎng)方面，普通性知識(shí)傳授也僅僅是人才造就的一個(gè)環(huán)節(jié)。再進(jìn)一步說，即便是在課堂教學(xué)方面，有了MOOC，有可能使得高校將課堂教學(xué)形式從當(dāng)前的老師講、學(xué)生聽，從新回歸充分的生師互動(dòng)，這無疑是進(jìn)步中國高等教育品質(zhì)的有效措施。當(dāng)然，那些沒有研究實(shí)力、沒有工業(yè)依靠、沒有充分實(shí)踐環(huán)節(jié)的純實(shí)踐教養(yǎng)性大學(xué)，可能要擔(dān)憂這個(gè)問題，由于MOOC恰好是革了他們的命。