微課的教養(yǎng)天空 - 清華大學(xué)消息網(wǎng)

2014-05-27 11:20 來源：http://www.elinglong.com/ 閱讀：次

2012年底，華南師范大學(xué)與鳳凰衛(wèi)視結(jié)合宣布了千門微課，將微課帶進了更多中國人的視線中。與此同時，教導(dǎo)部主辦的全國高校微課教養(yǎng)競賽，將微課的概念遍及到各高校的老師層面。

　　2008年，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高等教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維•彭羅斯，將底本幾十分鐘、幾個小時的課堂，提煉要點制造成十幾分鐘的微型視頻課堂，他自己也因而被人稱作“一分鐘教學(xué)”。自此，微課以一個正式的概念進入寰球視線。

　　“從這兩點來說，微課與慕課不具可比性。慕課本身就有完整的課程設(shè)計，而微課不能代替完全的課程，只能充任完整課程學(xué)習(xí)的幫助性資料。”李鋒亮說，例如把微課制作成傳統(tǒng)課程中的課前預(yù)習(xí)、課后總結(jié)，用比PPT更形象的多媒體手腕，表示課程中的重點、難點。

　　同是在線教學(xué)資源，同樣設(shè)置在免費的平臺上，微課與慕課又是否相互取代呢？

　　十多少分鐘的微課，可認(rèn)為人們解釋清什么是票據(jù)，講解菜譜的翻譯技能，也能夠提示人們跳出西方核心觀，從新反觀美國歷史的出發(fā)點……微課以其短、小、精、趣的特點，將一種更便捷的教育形式帶到人們身邊。

微課的教學(xué)天空

　　當(dāng)微課進入到日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生與教師，誰又會是微課的最大受益者？

　　曾加入過全國高校微課教學(xué)比賽的安徽省某高校教師小周表現(xiàn)，以往背靠背的教學(xué)比賽范疇僅局限于本校，現(xiàn)在在公共平臺上看到的是全國高校教學(xué)的競技，這在必定水平上擴展了教師的學(xué)習(xí)面。而且，這個平臺是完整免費的,清華大學(xué)研修班，不同于以往在線課程資源收費的模式。

　　她說明，假如本人想學(xué)一門新課程《新媒體概論》，以微課的情勢浮現(xiàn)，只能看不到20分鐘的常識點，這樣的知識點甚至連一個章節(jié)都算不上；而慕課則從課程的第一章講授到最后一章，非常體系。而且，慕課通常會請該課程最優(yōu)良的先生來錄制，而微課因為錄制的門檻低、請求少，簡直人人有資歷錄制。“慕課系統(tǒng)性強、共享的是最優(yōu)資源，對偏僻地域的教師進步教學(xué)很有輔助。”

　　她解釋，微課上的教學(xué)比賽與面對面的教學(xué)比賽一樣，個別不超過20分鐘。評委打分重要參考的是教學(xué)過程設(shè)計、教法應(yīng)用、技巧利用等。在較短的時光內(nèi)，想要分出課程內(nèi)容的品質(zhì)高低顯然不輕易。

　　李鋒亮則認(rèn)為，將來微課對學(xué)生的影響力會更大，也更有贊助。對于老師而言，如果可以系統(tǒng)地講完一節(jié)課，那么他制作微課應(yīng)當(dāng)不是一件難事；而對于學(xué)習(xí)者而言，有了微課將更有助于他們在較短的時間內(nèi)取得相干課程的重點內(nèi)容。

　　李鋒亮表示，對于制作者來說，慕課要考慮知識架構(gòu)、知識點與知識點的接洽，還要斟酌大范圍受眾群體，因此在課程邏輯、制作上要求嚴(yán)厲；而微課通常就是為一門課的某個知識點，或為了某一堂課的學(xué)習(xí)者制作，較少考慮其他知識點的連接，制作門檻更低。對于學(xué)習(xí)者而言，學(xué)完一門慕課須要破費較長時間，而微課可以在十幾分鐘內(nèi)看完。“微課更短小、更機動的特色，決議了它較容易普及，也更有個性化特征。”

　　那么，比擬較慕課，微課的吸引力又體現(xiàn)在哪兒呢？

　　在小周看來，微課更多的是一種教師競技的載體，其分享的功效更加著重于教學(xué)技巧，而非課程內(nèi)容自身。

　　“只有稀釋課程精髓或提煉知識點，制作成十幾分鐘的視頻課程，從而到達(dá)教學(xué)后果的形式，都可以稱之為微課。”清華大學(xué)教育研討院副傳授李鋒亮表示，以微課的內(nèi)涵形式出現(xiàn)的視頻課海內(nèi)很早就已出現(xiàn)，但多停留在“票友”層面。

微課帶來開放性、個性化課堂

　　一陣“微”風(fēng)刮來，微博、微信、微片子、微營銷等占盡世人眼球，屬于教育范疇的微課也在悄悄崛起。

微課與慕課：預(yù)報片與電影

　　他打了一個比喻，學(xué)生以為這門課不是自己的中心課程，在地鐵或公車上，學(xué)生取出手機或其余挪動裝備就能觀看微課。“本來一個課時要學(xué)完的內(nèi)容，當(dāng)初10分鐘就能控制，這將極大地提高學(xué)習(xí)效力。但學(xué)習(xí)是不捷徑的，如果想系統(tǒng)學(xué)習(xí)一門課程，單純依附微課顯然還不夠。”

　　而對于小周所在高校的學(xué)生來說，實在的情形是，除了因參加全國高校微課教學(xué)比賽，個別學(xué)生給自己愛好的老師投票外，其他學(xué)生并不關(guān)注微課。

　　從心底來說，小周更盼望學(xué)生可能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識，不要由于接收十分零碎、肢解化的知識把心打散，“否則學(xué)生一旦回歸課堂就會有所比擬，一部門學(xué)生很可能不樂意一心聽課”。當(dāng)然，她也不消除一局部學(xué)生對微課中提到的知識點發(fā)生興致，進而在平時的選課進程中，有方向地抉擇課程。

　　“微課的呈現(xiàn)也將使得課堂教學(xué)的差異化加大。”李鋒亮說，在微課的謀劃、錄制中，教師可以通過與現(xiàn)場學(xué)生互動，及時調(diào)劑課程內(nèi)容；如果微課設(shè)置在一個開放的平臺上，還可以吸納互聯(lián)網(wǎng)上的看法改良教學(xué)，進而出現(xiàn)出個性化的課堂。

起源：中國迷信報 2014-2-27 溫才妃

　　那么，微課到底是什么？它與慕課有哪些不同之處，又能為教育帶來些什么呢？

　　“如果把慕課比作一部電影，微課就像是電影的預(yù)報片。”小周作了一個形象的比方。

誰會是微課的最大受益者

在李鋒亮看來，微課固然是近些年涌現(xiàn)的新名詞，但其理念跟基礎(chǔ)形式依然是在線教學(xué)的因循，依靠的是多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域的開發(fā)、運用與推廣。“微課對高級教育并不會產(chǎn)生本質(zhì)性的影響，它的影響更多地體現(xiàn)在開放性、個性化上。”