進行因材施教

　　他們由先生單向“滿堂灌”的傳統授課辦法，轉向以教師為主導、以學生為主體，講解與發問和探討相結合，師生雙向交換的互動式教學模式，使煩悶的課堂因為學生的獨破思考和踴躍參加，變得活潑和熱鬧起來。

　　清華大學馬克思主義學院常務副院長艾四林說，作為長期在教學一線的老師，咱們深切地感觸到：馬克思主義理論要“真學、真懂、真信、真用”，重在“真信”“真用”。“進課堂、進教材、進學生腦筋”，難在“進學生頭腦”。要在“真信”“真用”“入腦”“入心”高低功夫。

　　學校結合學生的專業特色，進行因材施教,清華培訓班。例如，結合今年建黨90周年、辛亥革命100周年、清華大學建校100周年，組織美術學院的兩百多名本科生以藝術作品作為課程功課，活潑形象地表白當代青年學生對革命先烈的懷念，對黨、祖國和國民的酷愛。有的同窗深有感想地說：“固然從學術和藝術上說，當前的研討創作確定要超過當初，但這一次創作留下的印象將畢生難忘。”

　　為了輔助學生實現從“要我學”到“我要學”的改變，清華大學采用一系列教養改革辦法，進步教學的針對性、吸引力、沾染力和實效性。

　　老師留神施展網絡學堂的作用，做到課上課下聯動、課內課外互補。每講一個專題前，先在網絡學堂上發布帶有摸索性的題目，讓學生帶著考慮甚至困惑走進課堂；講完一個專題后，再在網絡學堂上宣布富有剖析性的標題，領導學生進行更普遍更深刻的研究；同時在網絡上供給豐盛的教學資源，并對學生學習中的難點、熱門、重點問題進行答疑解惑，最大限度地調動學生的學習自動性。

起源：新華網 2011 *** 07 *** 11

　　學校還將小課堂跟社會大課堂相聯合，發展“三階段”的實踐教導。第一階段是開課前請求學生應用假期在故鄉進行社會調查，撰寫考察呈文，從中既可以看到學生對改造開放有相稱水平的認同，也能夠看出他們在實踐上還有相稱多的迷惑；第二階段是針對問題進行課堂講授；第三階段是組織學生再加入社會實際，通過實踐加深意識、升華思維，寫出有理有據的總結講演。（李江濤）

　　清華大學思想政管理論課注意轉換授課方式，立異教學模式，老師講得帶勁，學生聽得解渴。

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